• Вилюнас Психология Эмоциональных Явлений Скачать
• Вилюнас В.к. Психология Эмоциональных Явлений. М. 1976
• Вилюнас Психология Эмоциональных Явлений

Вилюнас ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ МОТИВАЦИИ ЧЕЛОВЕКА 1 Вилюнас (Viliunas) Витис Казиса (род. 1944) – доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии факультета психологии МГУ им. Ломоносова и факультета социальных наук университета Витаутас Магнус (Каунас, Литва). Один из ведущих отечественных специалистов в области изучения механизмов биологической мотивации и мотивации человека, природы эмоциональных явлений, психологии личности и психологии воспитания. Автор множества научных статей и нескольких монографий по психологии мотивации и эмоций. Сочинения: Психология эмоциональных явлений (1976); Психологические механизмы биологической мотивации (1986); Психологические механизмы мотивации человека (1990); Мотивационное опосредствование как универсальный принцип воспитания (Вестник МГУ.

Психология, 1989, т.2); Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации (Вестник МГУ. Психология, 1997, т.1); Эмпирические характеристики эмоциональной жизни (Психологический журнал, 1997, т.3) и др. ^ ПРОБЛЕМА СПЕЦИФИКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ Для анализа механизмов развития мотивации человека большое значение имеет предварительное уточнение вопроса о том, в какой мере они являются специфически человеческими и в какой сохраняют сходство с механизмами, сложившимися в биологиче­ской эволюции. С целью такого уточнения рассмотрим сначала специфические признаки человеческой моти­вации. Многие из признаков, составляющих в целом до­статочно пестрый перечень, уточняют и развивают основополагающее положение о социальном проис­хождении мотивации человека, объясняемом, в част­ности, тем, что предметы его потребностей являются продуктом общественного производства.

В отличие от биологической мотивации, за которой стоят нужды индивида и вида, собственно человеческая мотивация в конечном счете отвечает нуждам общества. Таким ее происхождением объясня­ются как ее разнообразие, изменчивость, историчность, так и тот факт, что она в онтогенезе раз­вивается не спонтанно, а в результате специально направленных формирующих воздействий, составляю­щих основное содержание воспитания человека. Другой важный фактор, определяющий специфику мотивации человека, — это ее опосредствованность ин­теллектом, речью, сознанием, осуществление при помощи волевых процессов. С этим связана устойчивость, надситуативность, функциональная автономность от состоя­ний организма человеческой мотивации, направлен­ность на отдаленные жизненные цели, негомеостатический характер, «бесконечность». Отдельно можно выделить признаки, характери­зующие внутреннюю организацию и динамику моти­вации человека: иерархическую соподчиненность мо­тивов, полимотивированный характер деятельности, полива­лентность мотивов по отношению к потребностям, пла­стичность, взаимозаменяемость и др. Как можно видеть, большинство из перечисленных отличий имеют феноменологический характер, скорее констатируя, чем объясняя наблюдающиеся факты. Это обусловлено тем, что выделение специфических отличий по своему назначению фиксирует движущие силы и конечные результаты развития мотивации че­ловека, а не сам процесс развития, без знания кото­рого, очевидно, полнота понимания и объяснения мотивации невозможна.

Психология эмоций. Под редакцией В. Издательство Московского университета 1984. Издательство Московского университета, 1984 Психология эмоций. Тексты / Под ред. — М.: Изд-во Моск. В сборнике текстов воспроизводятся фрагменты работ, знакомящих с основными направлениями изучения эмоций в отечественной и зарубежной психологии.. Круг психических явлений, относимых той или иной теорией к классу эмоциональных, представляет собой не что иное, как объект этой теории, от которого в значительной мере зависят многие ее особенности. — «Психология эмоций» (скачать) Психология эмоций.doc Вилюнас В.К. Купить бумажную книгу. Тренажер для мозга (2. May 22, 2015 - Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976.

Развитие же не может быть охарактеризовано только данными об отличиях, тре­буя обозначения того, с чего оно начинается и как происходит: какие «низшие» мотивационные процессы преобразовываются социальными силами, формирую­щими «высшую» человеческую мотивацию, каковы кон­кретно-психологические механизмы этого процесса, что именно опосредуется интеллектом, и т. Такого рода вопросы предполагают выяснение не отличий, а сохраняющегося сходства между социально развитой и биологической мотивацией. Для выявления общих моментов между социальной и биологической мотивацией важное значение имеет дифференциация различных аспектов мотивации, в частности ее содержания и механизмов. Дело в том, что при уточнении вопроса о специфике мотивации человека эти два ее аспекта получают различное зна­чение.

Содержательные различия между биологической и собственно человеческой мотивацией могут быть констатированы без особых оговорок — настолько они существенны и очевидны. Это не оспаривают даже биологизаторские концепции (бихе­виоризм, психоанализ), отстаивающие сходство про­исхождения и механизмов мотивации человека и жи­вотных, но не ее содержания. В отличие от содержания механизмы различных уровней мотивации столь резко противопоставляться не могут. Актуализация потребностей в виде устано­вок, наиболее общие эмоциональные механизмы гене­тического и ситуативного развития мотивации и т. П., с одной стороны, не являются продуктом антропоге­неза, с другой — используются в ее формировании и обнаружении у человека. Те феноменологические осо­бенности, которые отличают механизмы собственно человеческой мотивации (опосредствованность интел­лектом, волей, направленность на отдаленные жизнен­ные цели и т.

П.), не отрицают действия биологических механизмов, наоборот, согласно общему принципу формирования высших психических функций на осно­ве натуральных 3, предполагают их как то, что в историческом развитии подвергается совершенствованию и преобразованию, т. Как необ­ходимое условие своего возникновения. Не случайно эти особенности появляются в онтогенезе сравнитель­но поздно как итог социального развития мотивации, а не как его предпосылка. Человека обычно не приходится учить желать, бояться или гневаться, хотя на протяжении всего развития он подвергается беспрерывным воздействиям по части того, чего ему следует или не следует же­лать или бояться, на что можно и когда недостойно гневаться, и т. Это значит, что новое социально обусловленное содержание, по крайней мере, на на­чальных этапах онтогенеза, становится для человека мотивационно значимым на основе механизмов, сло­жившихся в биологической эволюции. ^ МОТИВАЦИОННОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ Онтогенетическое развитие биологической мотива­ции происходит благодаря приобретению изначально индифферентными воздействиями способности вызы­вать активность индивида и обеспечивается механиз­мом, называемым в литературе замыканием условной связи. С психологической стороны, а именно при уче­те того, что выработка условной связи означает изме­нение субъективного отношения к условному раздра­жителю, этот механизм может быть изображен в виде передачи эмоционального (мотивационного) значения безусловного воздействия новому содержанию, свя­занному с этим воздействием в опыте индивида, т.

Своего рода распространением или переключением эмоционального переживания в образе согласно от­ражаемым объективным связям и фиксацией на новом содержании, которое в силу этого становится мотивационным. Именно такое переключение лежит в основе мотивационного обусловливания, представляющего собой основной механизм развития биологической мо­тивации в онтогенезе. Феноменология обусловливания в психике челове­ка. Многочисленные исследования, проведенные при разработке концепций высшей нервной деятельности и бихевиоризма, не оставляют сомнений в том, что процессы мотивационного обусловливания свойствен­ны человеку. Так, в одном из классических исследований экспериментатор ударял в гонг, вызывая резкий, за­ставляющий вздрагивать звук, в тот момент, когда ничего не подозревающий 11-месячный мальчик пы­тался коснуться лабораторной крысы; шести таких сочетаний безусловного (резкий звук) и условного (вид крысы) раздражителей оказалось достаточно для того, чтобы у ребенка сформировалось отрица­тельное отношение к животному, при виде которого он пугался и начинал плакать 27, p.

Показательно, что после опытов ребенок обна­ружил реакции страха при виде других животных, мехового пальто и даже маски Деда Мороза; это сви­детельствует о том, что в результате обусловливания мотивационное значение приобретает не только цело­стные предметы (в данном случае — крыса), но и отдельные их свойства (например, фактура волосяно­го покрова тела), которые воспринимаются эмоцио­нально и в том случае, когда входят в состав свойств других предметов. При уточнении меры, в которой механизм обуслов­ливания свойствен человеку, важно учесть, что в ли­тературе он описывается не обязательно в терминоло­гии и традициях, сложившихся в физиологии высшей нервной деятельности. Так, в положении, сформули­рованном еще в XVII в.: «Вследствие одного того, что мы видели какую-либо вещь в аффекте удовольствия или неудовольствия. Мы можем ее любить или нена­видеть» 17, c.

469, утверждается, по существу, то же самое, что и в обобщенном выводе из современных экспериментальных исследований: «.Нейтральные раздражители, которые предшествуют появлению эмоциогенных раздражителей или их сопровождают, сами приобретают способность вызы­вать эмоции» 15, c. Эта же закономерность подчеркивается в положении о следообразующей функции аффекта 8, c. 36, лежащей в основе образования «аффективных комп­лексов» 11, 9 1. Не менее убедительно, чем специальная литерату­ра, обнаружение и значение механизма обусловлива­ния у человека демонстрирует реальная практика воспитания. Каждый раз, когда взрослый, потеряв веру в эффективность воспитательных разъяснений, шлепает ребенка по рукам за игру с недозволенными предметами или припасает лакомство для того, чтобы смягчить неприятное впечатление от предстоящей ме­дицинской процедуры, его действия (осознает он это или нет) рассчитаны именно на эффекты обусловли­вания. Этот же эффект лежит в основе таких распро­страненных приемов воспитания, как похвала или порицание.

Яркие примеры действия механизма обусловлива­ния представляют случаи формирования на его основе нежелательных для человека эмоциональных отноше­ний. Хотя возникновение таких психических от­клонений, как фобии или половые извращения, обыч­но определяется сложным комплексом причин, в от­дельных случаях их развития явно заметны следы обусловливания по типу импринтинга. Можно сослаться и на более серьезные социальные явления. Развитие человечества насыщено примера­ми того, что общественные силы, столкнувшись с невозможностью подчинения людей способом убеж­дения, прибегают к грубо биологическому обусловли­ванию.

Этому служат телесные наказания, карцеры, пытки и целые институты, такие как инквизиция. И хотя история сохраняет прежде всего имена людей, нашедших силы для сохранения своих идеалов и до­стоинства при самом грубом безусловно рефлекторном давлении, нельзя забывать, что такие институты не сохранялись бы, если были совершенно неэффектив­ными.

Все это позволя­ет заключить, что мотивационное обусловливание как «единица» онтогенетического развития биологической мотивации обнаруживается у человека не только в этом качестве, но и как одна из основ развития соб­ственно человеческих мотивационных отношений. Однако обсуждавшиеся данные ничего не говорят о том, является ли обусловливание единственным ме­ханизмом этого развития, иначе говоря, сводится ли специфика формирования человеческой мотивации к вышеупомянутым отличиям, обнаруживаемым процес­сами обусловливания на уровне социально развитой психики. Для рассмотрения этого вопроса нам пона­добится изменить материал и общее направление об­суждения: идти не снизу вверх от простых условных реакций ко все более сложным их проявлениям в че­ловеческой психике, а от сложной конечной феномено­логии, какую представляет собой реальная практика воспитания, к отдельным механизмам, которые могут быть в ней выделены. ^ МОТИВАЦИОННОЕ ОПОСРЕДСТВОВАНИЕ Специфическая особенность предметов, приобрета­ющих для человека мотивационное значение, состоит в том, что они не имеют ни наследственно опознаваемых ключевых признаков, ни прямого отношения к безусловно рефлекторным подкреплениям, что могло бы обеспечить спонтанное, не нуждающееся в каких бы то ни было специальных усилиях, формирование это­го значения, подобно тому, как это происходит на уровне биологической мотивации. Если ребенку бы­ло бы так же приятно пить лекарства, наводить в комнате порядок или делать уроки, как есть конфеты или резвиться с мячом, необходимости в формирова­нии мотивационного отношения к этим предметам не существовало бы. Поскольку природной предопреде­ленности к развитию собственно человеческих мотива­ционных отношений нет, они могут возникать лишь вследствие целенаправленного их формирования. Оче­видно, что эта задача является одной из главных, решаемых в практике воспитания 1.

Что можно извлечь из сложившейся на протяжении веков, проверенной жизнью и повседневно встречаю­щейся практики воспитания, если посмотреть на нее с психологической стороны? Можно выделить мотивационные воздей­ствия, в которых цель и основание воспитания произ­вольно и искусственно связывается самим воспитыва­ющим лицом, предупреждающим о том, что принятие или непринятие высказанных требований повлечет за собой изменение его отношений и активные действия. Обобщенная формула таких воздействий имеет вид «если., то я.» с дальнейшим указанием произвольно выбранного аргумента: куплю велосипед, перестану здороваться, применю административную власть и т. Очевидно, что при помощи такой формулы могут быть связаны самые различные предписания и аргументы и что возможность ее применения находится в прямой зависимости от авторитета и социальной влиятельно­сти воспитывающего лица. Важнейшая особенность аргументов, используемых в практике воспитания, состоит в том, что все они имеют мотивационное значение для воспитываемого лица, вернее, предполагаются имеющими такое зна­чение. Именно это по предположению уже существующее мотивационное значение, субъективно выражающееся в эмоциональ­ном отношении, воспитатель пытается переключить на новый предмет, подыскивая и разъясняя причинно-следственные и другие связи, способные служить та­кому переключению.

В дальнейшем этот способ раз­вития собственно человеческой мотивации мы будем назы­вать мотивационным опосредствованием. ^ УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ МОТИВАЦИОННОГО ОПОСРЕДСТВОВАНИЯ Как известно, искусство, с одной стороны, воспитывает, с другой — является мощнейшим источником эмоциональных воздействий. При всем разнообразии способов, которыми искусство осуществляет эти функции, не может быть сомнения в том, что они не независимы и что первая из них обусловлена последней. Эмоциональное вовлечение человека в воспроизводимые художественными средствами знакомые или новые ситуации актуализирует, а иногда и впервые пробуждает, «опредмечивает» его потребности: благодаря сопереживанию он может прочувствовать, эмоцио­нально испытать трагичность смерти, измены, одино­чества, силу любви, радость материнства и др. 1 Но эмоционально волнующие человека явления в искусстве не только изображаются, но и раскрывают­ся, отслеживаются с первопричин — социальных кор­ней и человеческих качеств, исторических событий и повседневных поступков.

Нетрудно видеть общее меж­ду такой каузальной анатомией добра и зла и рас­смотренными выше отдельными воспитательными воз­действиями: и в том, и в другом случае основой слу­жат непосредственно значимые для человека события, которые связываются с их источниками, породившими условиями, получающими вследствие этого опосред­ствованное мотивационное значение. Особенно отчет­ливо такое строение воздействий, направленных на изменение мотивационных отношений человека, про­сматривается в баснях, сатире и, разумеется, в сказ­ках, поощряющих, например, добрые дела женой-кра­савицей и половиной царства или долгой счастливой жизнью. В масштабах истории человечества религия пред­ставляет собой один из самых опытных и влиятельных институтов воспитания. Ознакомление с этой формой общественной практики не оставляет сомнения в том, что и в данном случае воспитатель­ные воздействия на человека предполагают актуали­зацию уже существующих мотивационных отношений, направляемых на новое содержание. К каким конеч­ным выводам ни приводили бы различные теологиче­ские системы, в мотивационном отношении они обычно используют и перераспределяют ценность таких из­вечных и глубоко волнующих человека тем, как смысл жизни, всеобщая справедливость и счастье, собственное совершенство, бессмертие и др. Перед не­искушенным сознанием эти темы упрощаются и рас­крываются при помощи наглядных образов, вроде кот­лов с кипящим варом, ожидающих грешников в аду. Дополнительный источник переключаемой мотива­ции создают торжественность и эстетическое оформле­ние обрядов, их сопряженность с такими эмоциональ­но значимыми событиями, как рождение, смерть и др.

С точки зрения строения весьма простыми и тем показательными являются рекламные воздействия, ко­торые, очевидно, с полным правом могут быть назва­ны мотивационными: желаете сберечь время, создать комфортную обстановку, быть здоровыми, красивы­ми — пользуйтесь данными товарами или услугами. Подчеркнем, что аргументирующая часть рекламных воздействий, эффективность которых испытывается ежедневной практикой, так же, как их общий эстети­ческий фон и форма, обращены на уже существующие мотивационные отношения человека, которые эти воз­действия пытаются переключить на новое содержание. Подобной простотой отличается мотивационная сторона правовых предписаний, связывающих опреде­ленные проступки с той или иной мерой лишения че­ловека наиболее универсальных ценностей. В истории педагогики разработка проблем воспи­тания велась главным образом по линии уточнения тех социально желательных качеств, которые должны формироваться у человека в результате воспитания, а также способствующих этому общественно-органи-за­ционных мероприятий: концепции и устава школы, конкретных способов физического, трудового, нравст­венного, эстетического воспитания и т. В концепции А.Н.

Леонтьева отчетливо выделен феномен «сдвига мотива на цель» 9,. 304, пред­ставляющий собой один из вариантов мотивационного опосредствования.

Другие варианты этого процесса можно по аналогии обозначить как сдвиг мотива на условие, средство, сигнал, символ и другие значимые для его достижения моменты. Такого рода «сдвиги» иногда отчетливо рефлексируются в психологической литературе, рассматривающей практику воспитания.

Укажем, наконец, на данные из области мотивационной саморегуляции и, в частности, самовоспитания, в которых тоже можно найти поддержку рассматри­ваемому тезису об опосредствованности новых мотивационных отношений уже существующей мотивацией. В чем состоит внутренняя актив­ность человека, пытающегося избавиться от нежела­тельной, но сильной страсти или укрепить недостаточ­но, на его взгляд, выраженные увлечения или идеалы? Очевидно, в напоминании себе отдаленных послед­ствий наличия или отсутствия у себя этой мотивации, того, как из-за нее к нему относятся другие люди, что она их огорчает или могла бы сильно обрадовать, короче — в поисках мотивов-«доноров» 2, c.

63 и попытках переключить их мотивационное значение на новое содержание 1. По существу это означает применение по отношению к себе таких же воспитательных воздействий, которым человек обычно подвергается со стороны других людей. Для дальнейшего ана­лиза феномена мотивационного опосредствования важно обратить внимание на то, какие процессы ему соответствуют на уровне психиче­ского отражения: поскольку в субъективном образе мотивационные отношения (значения) выражаются в виде эмоциональных переживаний, со стороны осу­ществляющих механизмов мотивационное опосредствование может быть охарактеризовано как переклю­чение эмоции, возникшей в связи с актуализацией не­которой потребности, на новый предмет, так или иначе определяющий возможность ее удовлетворения. Эмоциональное переключение как основа психо­логических механизмов развития мотивации обеспе­чивает, строго говоря, только ситуативное ее разви­тие — возникновение новых мотивационных отноше­ний к тем предметам, которые оказались потребностно значимыми в наличной ситуации. Как уже отмеча­лось, онтогенетическое развитие мотивации имеет место только в том случае, если такие ситуативные мотивационные отношения оставляют следы в опыте индивида, фиксируются в нем и воспроизводятся при отражении этих предметов в будущем. Рассмотрим данные, касающиеся этой важной стороны развития мотивации.

Вилюнас Психология Эмоциональных Явлений Скачать

^ МОТИВАЦИОННАЯ ФИКСАЦИЯ Содержание и состояние проблемы фиксации мо­тивационных отношений можно передать следующими словами К. Ушинского: «Сохранение в нас, бессознательно для нас самих, этих следов чувствований, как и следов представле­ний, одинаково таинственно и одинаково не подлежит сомнению» 18,. Действительно, сам по себе факт онтогенетичес­кого развития мотивации, приобретение и сохранение предметами мотивационного значения, которого они раньше не имели, свидетельствуют о неизбежности фиксации в некоторой форме этого значения в опыте индивида, и в этом смысле способность мотивационного события оставлять следы не подлежит сомнению. Эмоции различаются своей предраоположенностью, или, точнее, предназначенностью к фиксации в опыте. Действительно, вызвав и направив на некоторое яв­ление познавательную активность, удивление способ­ствует не только его запоминанию, но и, если эта активность успешна, собственному устранению, при­чем такое устранение явно целесообразно, так как без него в мире удивляло бы и то, в чем мы давно разобрались. Нетрудно видеть и целесообразность воспроизведения боли и страдания в виде страха. Страх в отношении предметов, доставивших боль, полезен тем, что побуждает в будущем к избеганию этих предметов; переживание же при этом на основе памяти еще и самой боли просто лишало бы актив­ность избегания всякого смысла.

Кстати, буквальное значение утверждения о том, что боль и страдание воспроизводятся в виде страха, едва ли верно, поскольку не исключено, что человек в состоянии боли и страдания одновременно испыты­вает и страх, который из-за упомянутой предназна­ченности «запоминается»; это значило бы, что боль трансформируется в страх не в памяти, а только вы­зывает его в момент своего возникновения. Об этом свидетельствуют случаи плохого «запоминания» даже сильных болей, тоже, впрочем, целесообразного. Рибо писал: «Врач родовспомогательного заведения го­ворил мне, что почти все во время родов высказыва­ют твердое намерение больше этому не подвергаться, и почти все своему намерению изменяют»; «Одна, родившая пять раз, объявила, что немедленно по пре­кращении болей от них не остается воспоминания» 16,. Однако не следует думать, что в области фикса­ции эмоции все соответствует принципу целесообраз­ности.

Было бы правильнее, например, если боль, испытанная в зубоврачебном кабинете, подобно ро­довой, сразу же забывалась; известно же, что это не так и что она часто нецелесообразно фиксируется, вернее — вызывает страх, который фиксируется и воспроизводится в будущем. Неоправданная и не­адекватная фиксация эмоции лежит в основе таких патологических симптомов, как мании, фобии, навяз­чивости см. Варианты фиксации. Механизм возникновения но­вых мотивационных отношений был охарактеризован как переключение эмоции, вызванной некоторым со­бытием, на связанные с этим событием причины, ус­ловия, сигналы и просто смежные явления. Важней­шая особенность мотивационных отношений, возни­кающих в результате фиксации эмоций на новом содержании, состоит в том, что они различаются сте­пенью и характером сохраняющейся связи с породив­шими их эмоциогенными событиями. Очевидно, что первоначальным источником безус­ловных мотивационных значений являются базовые потребности, придающие такое значение воздействиям и объектам, которые имеют к ним непосредственное отношение, например, болевым ощущениям, половому партнеру, ребенку.

В онтогенезе совокупность базо­вых мотивационных значений служит основой для многоступенчатого и все более опосредствованного развития производных мотивационных отношений к самым различным явлениям действительности. Боль­шинство такого рода отношений сохраняет функцио­нальную зависимость от породивших их оснований; в таких случаях человек нечто любит, ненавидит, осуждает, поддерживает и т. Из-за прошлых собы­тий, ожидаемых последствий, т.е. Из-за других, «смыслообразующих» ценностей. Но иногда такая за­висимость не сохраняется или постепенно исчезает, и новое мотивационное отношение приобретает боль­шую или меньшую «функциональную автономность» 20 1, проявляющуюся в том, что некоторый предмет становится значимым «сам по себе». ^ МОТИВАЦИОННАЯ СУММАЦИЯ Приобретение одним и тем же предметом различ­ных мотивационных значений весьма характерно для развития мотивации человека. Очевидно, что для по­нимания того, какое предмет приобретает совокупное значение, важно знать, как сочетаются и взаимодействуют его составляющие.

Уже у животных, например в конфликтных си­туациях, отчетливо наблюдается и изучается в спе­циальных исследованиях 21, 22, 25 зависимость пове­дения от нескольких взаимодействующих побуж­дений, ведущих происхождение от разных потребностей. У человека одновременное проявление и дей­ствие мотивационных факторов различного происхож­дения представляет собой практически постоянный фон жизни. Поэтому актуальной является не сама по себе констатация полимотивированности человече­ской деятельности, а проблема ее форм и механизмов.

Виды полимотивации. Указания на полимотивированность активности охватывают по меньшей мере два различных случая.

Во-первых, онтогенетическую фокусировку потреб­ностей и непосредственно развивающихся на их ос­нове мотивационных отношений в новые мотивационные образования, приобретающие в результате фик­сированное, стабильнее полимотивационное, или по­ливалентное 12, 13, значение. Это — случай сложившейся в прошлом опыте и привносимой из него полимотивации, не требующей ситуативных взаимодействий. Ярким примером таких сложивших­ся комплексных мотивационных образований могут служить дальние намерения, производные от целостной жиз­ненной ситуации. Во-вторых, складывающуюся в конкретной ситуа­ции полимотивацию, создаваемую тем, что человек одновременно испытывает ряд взаимосодействующих или противоречивых побуждений и поэтому вынуж­ден их согласовать, задерживать, найти компромисс и т. Данный случай полимотивации от предыду­щего отличает то обстоятельство, что поведение яв­ляется следствием реального взаимодействия побуждений и активного участия в этом процессе субъекта, сопоставляющего, взвешивающего возможности и варианты поведения и принимающего решения. Оба случая полимотивации, конечно, взаимосвяза­ны.

С одной стороны, сложившееся в онтогенезе по­ливалентное мотивационное отношение является след­ствием ситуативного взаимодействия, сложения и фиксации побуждений в прошлом; так, одновремен­ное восприятие человеком некоторой цели как привле­кательной и труднодоступной может быть итогом разочарований при прежних попытках ее достиже­ния. С другой стороны, в ситуации актуализируются уже поливалентные, комплексные мотивационные от­ношения, поэтому случай ситуативного взаимодей­ствия побуждений по существу означает не изна­чальное установление, а дальнейшее развитие поли­мотивации. Из-за взаимосвязанности онтогенетической и ситуативной суммации и сочетания побуждений классификационные схемы, выделяющие виды и фор­мы полимотивации, могут касаться обоих процессов. С другой стороны, «одновременное действие не­скольких мотивов» может иметь ранее сложившийся и не требующий ситуативного взаимодействия харак­тер. Данный тип полимотивации связан с существо­ванием в мотивационной сфере человека образований, отличающихся мерой конкретности и общности. Различение конкретных, финально направленных мо­тивов, таких, как приобрести определенную профес­сию, научиться играть на скрипке, заботиться о до­машнем животном, и стоящих за ними более общих – например, повышать свое образование, побольше в жизни увидеть, помогать слабым, не имеет в психо­логии, за немногочисленными исключениями 1,4, 26, широкого признания из-за, как можно думать, фактически су­ществующего континуума мотивационных образова­ний по признаку конкретности-общ-ности.

Тем не ме­нее в неявном виде данное различение, как бы вы­деляющее уровни стратегической и тактической мо­тивации, подразумевается в ряде концепций 14. Одна из классификационных схем, различающая виды полимотивации при конкурирующих мотивах, следует из получившей широкую известность класси­фикации конфликтных ситуаций К. Левина, который выделяет три типа одновременного действия противопо­ложных побуждений 23, 24. В ситуации типа «приближение — избегание», когда, например, человек решает вопрос, обращаться ли за помощью к неприятному для него лицу, одна и та же цель обладает для субъекта и позитивной, и негативной ценностью, другими словами — имеет ам­бивалентное мотивационное значение. В двух других случаях субъект оказывается перед выбором между несколькими целями, имеющими позитивное (ситуа­ция «приближение — приближение») или негативное (ситуация «избегание — избегание») значение, т.е. Когда он должен выбрать одно из альтернативных благ или зол.

Выделяется четвертый тип конфликтной ситуации («двойного приближения — избегания»), в которой перед субъектом стоит выбор между амбивалентны­ми, т.е. Одновременно и позитивными и негативными, целями, например, приобретать ли хороший, но до­рогой – или плохой, зато дешевый товар. Он, очевид­но, является более сложным и сочетающим в себе особенности трех предыдущих типов.

В вопросе о полимотивации при взаимосодействующих мотивах широкое признание получило выделение особого класса моти­вов-стимулов 10, c. 202, подключаю­щихся к отдельным звеньям (действиям) выполняе­мой деятельности и обеспечивающих дополнительное побуждение именно этих звеньев. В роли мотивов-стимулов выступают любые поощрения или наказания, связанные с промежуточными целями и резуль­татами деятельности, например отметки в учебе. Представление о мотивах-стимулах изображает сложные виды человеческой деятельности как про­цесс, мотивируемый одновременно конечной целью (так называемыми смыслообразующими мотивами) и многочисленными побочными источниками побуж­дения, дополнительно подталкивающими отдельные шаги в ее направлении. Далее, к данной картине относительно устойчивой полимотивации необходимо добавить многочисленные и динамичные ее изменения в результате подклю­чения к ней ситуативных мотивов-стимулов и функ­ционально им противоположных мотивов-помех. Са­мые неожиданные и разнообразные обстоятельства способны внести в привычный мотивационный фон деятельности свои, подчас существенные изменения. Так, занятие, обычно выполняемое без затруднений, может стать невыносимым из-за порезанного пальца.

Искусственное создание мотивов-стимулов представ­ляет собой один из типичных приемов влияния на мо­тивацию другого человека, а также произвольного управления собственной мотивацией. Литература. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн.

Василюк Ф.Е. Психология переживания. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. Залевский Г.В.

Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1976. Кемпински А.

Психопатология неврозов. Варшава, 1975. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.

Леонтьев А.Н. Сопряженная моторная методика и ее применение в исследовании аффективных реакций // Проблемы современной психологии / Институт экспериментальной психологии. Уче­ные записки. Потребности и психология социальной деятельности личности.

Понятие потребности и его теоретико-психологиче­ский контекст // Вопр. Патяева E.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестн.

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. Исследование аффективной памяти. Этика // Избранные произведения. Ушинский К.Д. Соч.: В 11 т.

Вилюнас В.к. Психология Эмоциональных Явлений. М. 1976

О тенденциях реактивного времени при ассоциативном эксперименте // Избранные труды по аналитической пси­хологии. Allport G.W. A psychological interpretation. Broadhurst P.L. Summation of drives: a study of the combined effects of air and food deprivation // H.J. Eysenck (ed.).

Experiments in motivation. Oxford, 1964. Elder Т., Noblin С.P., Maher В.A. The extinction of fear as a function of distance versus dissimilarity from the original conflict situation // J. A dynamic theory of personality. Selected papers.

Miller N.E. Experimental studies of conflict // J.

Personality and the behavior disorders. Murray E.J., Berkun M.M. Displacement as a function of con­flict // J. Murray H.A, Pròba analizy sil kierunkowych osobowosci // J. Reykowski (red.). Problemy osobowosci i motyvacji w psychologii amerykanskiej.

Warszawa, 1964. Watson J.В.

Chicago, 1930. Похожие: Они искажают восприятие и эмоции, извращают мотивы, самооценку и намерения, вызывают болезненные привязанности и депрессивные состояния. Леонтьев (председатель), Д.

Шмелев Способности как функциональные свойства индивида. Литература: Додонов Б. Эмоции как ценность; М. 1978; Пиаже Ж. Речь и мышление. Цель: Создать у учеников первичные представления о понятии «Эмоции», их видах, особенностях и правилах проявления В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. Термин мотивационная сфера включает в себя все виды.

Депрессия, злость, чувство вины, низкая самооценка — вот всего несколько смертельных токсинов, опасных для вашего тела и духа. В процессе эволюции эта граница зашла за предел чисто физиологической потребности. И в современное время потребности в красивой одежде. Тема: Личность и творческий путь Блока. Основные мотивы и образы. Образ «страшного мира» Российская историко-психологическая школа (Л.

Вилюнас Психология Эмоциональных Явлений

Выготский, А. Леонтьев) о возникновении языка Задачи: Познакомить учащихся с профессиями; стимулировать нравственные мотивы Вы можете разместить ссылку на наш сайт: Школьные материалы.